美國大學(xué)招生原則：注重學(xué)生多樣性

　　各所美國大學(xué)表述是不一樣的。對(duì)新生的素質(zhì)有15項(xiàng)要求，包括求知欲、創(chuàng)造力、領(lǐng)導(dǎo)力等。但總體上，哈佛的標(biāo)準(zhǔn)為每個(gè)學(xué)校所效仿，一流學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)都可以歸結(jié)為三項(xiàng)：學(xué)術(shù)能力、領(lǐng)導(dǎo)潛質(zhì)和思維模式。以這三項(xiàng)為基石，招辦要確保新生整體能夠形成一個(gè)最佳的背景組合和結(jié)構(gòu)組合，使每一個(gè)人在這四年里都能夠達(dá)到最佳的互相學(xué)習(xí)效果和人生收獲。

　　這三項(xiàng)基石在招生官的圈子里是很好懂的，但在國內(nèi)，因?yàn)槲幕牟町?、溝通的障礙和體制的差別，總是被誤解。

　　學(xué)術(shù)能力：是包括平時(shí)成績、標(biāo)準(zhǔn)考試成績(SAT、G、托福等)、高級(jí)課程等在內(nèi)的綜合展示，能夠看出學(xué)生夠不夠聰明、夠不夠勤奮。國內(nèi)的家長和學(xué)生習(xí)慣性地把學(xué)術(shù)能力當(dāng)成了考分，把所有心思都花在考高的SAT、G、托福等分?jǐn)?shù)上，忽略了招辦在學(xué)術(shù)能力這一項(xiàng)上關(guān)注的其他因素。

　　領(lǐng)導(dǎo)潛質(zhì)：是學(xué)生能承擔(dān)多大責(zé)任的展示，也是學(xué)生從進(jìn)入學(xué)校一直到畢業(yè)后能夠做出多大貢獻(xiàn)的預(yù)測(cè)器。學(xué)生和家長容易產(chǎn)生兩個(gè)誤區(qū)：1)用“課外活動(dòng)”來思考和替代領(lǐng)導(dǎo)潛質(zhì);2)習(xí)慣用中國觀念的“領(lǐng)導(dǎo)”二字去理解，做出一大堆讓人啼笑皆非的“課外活動(dòng)”。

　　思維模式：是讓招辦了解這個(gè)學(xué)生個(gè)體獨(dú)特性的渠道，并沒有一定標(biāo)準(zhǔn)，重要的是展示學(xué)生本人和其他人有什么不同。

　　經(jīng)常有人問每個(gè)國家的比例和名額問題，其實(shí)任何具體的數(shù)字都是有一定誤導(dǎo)性的，因?yàn)檎修k的核心出發(fā)點(diǎn)是“多樣性”，來保證每年的新生有足夠豐富的背景來互補(bǔ)和互相學(xué)習(xí)，展現(xiàn)出來的結(jié)果仿佛是一個(gè)比例或者數(shù)字。