2010年以后出生的小孩是伴隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)成長起來的“阿爾法一代”。作為“互聯(lián)網(wǎng)的原住民”，他們從小就可以很嫻熟地使用Google、百度檢索信息和獲取知識(shí)。

對(duì)“阿爾法一代”來說，會(huì)利用互聯(lián)網(wǎng)就和我們這代人會(huì)寫字一樣，這是未來公民的基本能力。培養(yǎng)未來的國際公民，我們就要是未來的家長。我們?nèi)绾螏椭⒆訉?shí)從學(xué)習(xí)到成長？

當(dāng)碎片化的知識(shí)隨處可得，知識(shí)就不再是力量，我們的孩子要做好準(zhǔn)備迎接未來的工作，就需要學(xué)習(xí)力，或者說深度學(xué)習(xí)的能力，這是互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的挑戰(zhàn)。因?yàn)檎l都擁有信息，所以深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是快速獲取信息的能力，處理信息的能力，整合和轉(zhuǎn)換信息的能力。未來我們需要關(guān)注對(duì)信息的連接和整合，強(qiáng)調(diào)深度學(xué)習(xí)的方法。

起跑線上的教育

咱們國內(nèi)的基礎(chǔ)教育看重結(jié)果、看重對(duì)錯(cuò)，給孩子們提供體驗(yàn)和感悟、犯錯(cuò)和自糾的空間并不大。西方基礎(chǔ)教育強(qiáng)調(diào)過程、強(qiáng)調(diào)探索，不過多講授知識(shí)、傳授技能。因此中國孩子顯得相對(duì)早熟，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出極大的堅(jiān)韌性，在奧賽等國際性比賽中成績(jī)表現(xiàn)很突出。

然而，收之東隅失之桑榆，咱們的孩子似乎沒有了獨(dú)自探索的時(shí)間，失去了接觸更多可能性的機(jī)會(huì)，有思維的深度，但是缺乏天馬行空的廣度。這就是為什么會(huì)有“錢學(xué)森之問”：為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出的人才？客觀來說，我們培養(yǎng)了很多專家，只是沒有培養(yǎng)出大師。我們的基礎(chǔ)教育搞得太扎實(shí)，沒給孩子們留一個(gè)開放的口子，創(chuàng)新就變得相對(duì)困難。

《論語》里說：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂乎？”咱們老祖宗強(qiáng)調(diào)的是在形成機(jī)械式記憶的基礎(chǔ)上悟道。中國古代很重視四書五經(jīng)的誦讀，通過背誦習(xí)得思想、完善修為。古代皇帝日理萬機(jī)也要讀經(jīng)，所謂“讀書百遍其義自現(xiàn)”，讀著讀著就讀懂了個(gè)中奧義。記憶是中國基礎(chǔ)教育的核心，我們自古以來就認(rèn)為記憶之后自然就會(huì)有精神上更深入的理解、行為上更美好的品行。

在大多數(shù)中國家長眼里，西方基礎(chǔ)教育的競(jìng)爭(zhēng)力是不強(qiáng)的。中國孩子學(xué)前就會(huì)背乘法口訣了，可這對(duì)同齡的西方孩子卻很有挑戰(zhàn)。在數(shù)學(xué)、閱讀和基礎(chǔ)科學(xué)領(lǐng)域的各種測(cè)試?yán)?，中國的評(píng)價(jià)成績(jī)遙遙領(lǐng)先于很多歐美國家。究其原因，美國教育深受蘇格拉底“產(chǎn)婆術(shù)”教育思想的影響，主張啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立尋求答案。

如皮亞杰提出的“主動(dòng)學(xué)習(xí)”理論，認(rèn)為幼兒的學(xué)習(xí)是通過主動(dòng)活動(dòng)獲得的；教師只是活動(dòng)的支持者、鼓勵(lì)者，是材料的提供者以及興趣的關(guān)注者、激發(fā)者，孩子在自我把握學(xué)習(xí)的過程中獲得自然成長。他們的基礎(chǔ)教育課堂上，更多的是問題而不是知識(shí)點(diǎn)。這種看似“放養(yǎng)”的基礎(chǔ)教育模式，雖然教授的內(nèi)容不多，但是在鼓勵(lì)孩子們?nèi)ジ兄退伎肌?/span>

所以很多西方小孩很敢想，但是咱們的孩子不敢想、不會(huì)想。世界是平的，我們幫孩子規(guī)劃成長是不能自我設(shè)限，而是面向未來，采諸家之長。

不要把創(chuàng)新扼殺在搖籃里

想象力是與生俱來的，每個(gè)人都有創(chuàng)造性。你在音樂上有靈性，我在數(shù)學(xué)上有天分，每個(gè)孩子都有上天贈(zèng)予的獨(dú)特禮物。不聰明的孩子也有創(chuàng)造性，他們觀察世界的角度和其他人不一樣，而獨(dú)特本身就是寶貴的。

作為家長，我們需要在日常生活中留心觀察孩子，把孩子身上的特點(diǎn)發(fā)掘、放大，讓他自信，讓他知道自己的潛力。保護(hù)孩子的創(chuàng)造性，需要我們多多肯定孩子優(yōu)秀的一面，盡量樹立孩子在某方面的自信。

最扼殺創(chuàng)造力的就是批評(píng)。

對(duì)于創(chuàng)造性思維來說，靈感比汗水更重要。我們要保護(hù)什么？要保護(hù)孩子的靈感，激發(fā)更多的靈感。當(dāng)然，創(chuàng)新背后肯定飽浸著汗水，空談靈感是空中樓閣。但是我們?cè)谂惆楹⒆映砷L的過程中，最需要做的還是尊重和接納，不僅鼓勵(lì)他們天馬行空的想象，有可能的話，也要允許他們因?yàn)樗季S的活躍度和跳躍性犯錯(cuò)。如果通向創(chuàng)新有捷徑的話，那一定是無數(shù)個(gè)錯(cuò)誤鋪就的。

美國曾經(jīng)有一個(gè)調(diào)研，把美國獲得諾貝爾獎(jiǎng)的科學(xué)家和美國國家科學(xué)院院士跟一般的科學(xué)家來做對(duì)比。差別在什么地方？差別不在科學(xué)素養(yǎng)而在寫作。獲得諾貝爾獎(jiǎng)的要比一般的科學(xué)家寫作能力高20倍。而寫作能力其實(shí)對(duì)于中國孩子也是一個(gè)挑戰(zhàn)，很少有中國小學(xué)生特別喜歡寫作文。

觀察中西方的寫作教育對(duì)比，我發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的植入真是潤物細(xì)無聲的。

新西蘭教育VS傳統(tǒng)中式教育

在新西蘭上學(xué)，Steven有一個(gè)作業(yè)本叫“Poetry book”（寫詩的本子），每天都要寫作文，寫自己的感受，想怎么寫就怎么寫，本子上面一半可以畫畫，下面一半可以寫字。孩子寫出來的東西是連寫帶畫，看似隨意卻想象力十足。

作為英語老師，我不自覺地發(fā)現(xiàn)里面好多語法錯(cuò)誤。職業(yè)病的緣故，我有點(diǎn)想給孩子糾正，但當(dāng)我看見教室里張貼的學(xué)生作文，發(fā)現(xiàn)每篇都有小瑕疵。

我和老師交流，為什么不告訴孩子們正確的語法呢？

老師告訴我最重要的是保護(hù)孩子創(chuàng)造的熱情。保留童心和思想的天馬行空，讓他們沒有任何樊籬地思考和想象最重要，如果用語法框死孩子的思維，孩子可能無法發(fā)揮。而正確性是可以隨著孩子長大，不斷地學(xué)習(xí)，慢慢掌握的，將來都不是問題。

同樣是英語老師的Steven爺爺，作為中國傳統(tǒng)一代的英語教師，希望把錯(cuò)誤的語法給孩子講清楚。在我們幾次碰撞和交流后終于達(dá)成了共識(shí)——寫作是孩子表達(dá)自己的方式，要表達(dá)的內(nèi)容比如何表達(dá)更重要，我們先讓孩子養(yǎng)成用文字表達(dá)的習(xí)慣，再逐步完善孩子如何表達(dá)的方式。

反觀國內(nèi)語文教學(xué)，孩子們的困境不外乎是不知道表達(dá)什么，也不知道怎么表達(dá)。通過新西蘭孩子的寫作，我慢慢理解了這背后的原因。后來Steven爺爺留心收集孩子在不同場(chǎng)合中的語法錯(cuò)誤，專門歸納總結(jié)講給孩子聽，讓孩子以后有意識(shí)地關(guān)注，也不失為一種中西合璧的方法。

現(xiàn)在中國小朋友很少寫詩了，而西方教育體系下的小朋友通過圖畫和小詩來表達(dá)自我是司空見慣的事情。我好多次回家后看到Steven在認(rèn)真地寫寫畫畫，問他在做什么，他會(huì)煞有介事地說：“我在寫首詩，一會(huì)要配幅圖。”其實(shí)咱們中國古代的教育里是有這些元素的，國民的文字能力很強(qiáng)，我們應(yīng)該在中華文化里找尋并復(fù)興這些優(yōu)秀的傳統(tǒng)，同時(shí)有意識(shí)地觀察、借鑒西方教育的可圈可點(diǎn)之處。

STEM→STEAM→STREAM

大家提到STEM，會(huì)聯(lián)想到編程、機(jī)器人等各種興趣班。美國發(fā)起的STEM教育是小布什總統(tǒng)任期內(nèi)開始提出的，作為美國政府的教育核心已經(jīng)有差不多10年的歷史。STEM代表科學(xué)(Science)、技術(shù)(Technology)、工程(Engineering)、數(shù)學(xué)(Mathematics)，后來加入了藝術(shù)(Arts)，這個(gè)A代表的Arts，將美學(xué)、設(shè)計(jì)、藝術(shù)創(chuàng)造力和其他4項(xiàng)結(jié)合。

現(xiàn)在又演進(jìn)為STREAM，多出來的R指得是寫作(wRiting)，從而更全面地整合了人文素養(yǎng)。但人們通常還是習(xí)慣用STEM這個(gè)詞來泛指科學(xué)這類教育。在很多國家的實(shí)力較量中，獲得STEM學(xué)位的人數(shù)是一個(gè)重要指標(biāo)。奧巴馬是這樣描述STEM的：“科學(xué)不只是一個(gè)學(xué)校實(shí)驗(yàn)、或元素周期表、或波的屬性。它是世界運(yùn)行的方法，是一種重要的了解、探索以及參與世界的方式，通過科學(xué)，我們可以擁有改變世界的能力。”

在中國，我們常常說學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕，中國留學(xué)生的數(shù)理化水平之高是世界聞名的，基礎(chǔ)教育階段的傳統(tǒng)課堂上，以應(yīng)試為主的數(shù)理化教育，以定向模仿為主的創(chuàng)客教育，以得獎(jiǎng)為主的機(jī)器人比賽教育，到底是不是在培養(yǎng)孩子的科學(xué)素養(yǎng)呢？科學(xué)素養(yǎng)的前提是縝密的邏輯思維和創(chuàng)新的意識(shí)。我身邊有不少朋友的孩子學(xué)習(xí)機(jī)器人、編程這類課程，但沒有發(fā)現(xiàn)孩子有太多的創(chuàng)新意識(shí)。

Steven目前以發(fā)展人文素養(yǎng)為重點(diǎn)，還沒有接觸到過多STEM領(lǐng)域的內(nèi)容，但在藝術(shù)和寫作的培養(yǎng)中，我們發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新是無處不在的。創(chuàng)新是一種意識(shí)，不是上創(chuàng)新的課程就能培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力。

以樂高積木為例，這是風(fēng)靡全世界的現(xiàn)象，但是我們有沒有以正確的方式打開孩子創(chuàng)新的那扇門？不創(chuàng)新地打卡就會(huì)淪為套路，不一定要讓孩子按照?qǐng)D紙搭出一個(gè)作品，搭積木更應(yīng)該是幫助孩子有結(jié)構(gòu)框架能力，引導(dǎo)、幫助孩子們掌握基礎(chǔ)的搭建技巧之后獨(dú)立完成任務(wù)，更多地發(fā)揮孩子的設(shè)計(jì)與創(chuàng)作能力。

彈鋼琴，培養(yǎng)得是孩子對(duì)音樂的鑒賞力，如果一個(gè)琴童過了10級(jí)就再也沒有摸鋼琴的欲望，我們就要反思是不是把考級(jí)這個(gè)手段當(dāng)成了目的；美術(shù)課是為了提升孩子的審美能力，畫畫不一定要畫得像，而是希望孩子們用圖畫描繪和表達(dá)出自己心中的世界。

結(jié) 語

蔣勛老師曾說：美是看不見的競(jìng)爭(zhēng)力，藝術(shù)就是培養(yǎng)孩子這種競(jìng)爭(zhēng)力的。我深深理解，在如今的中國，我們的孩子面對(duì)的是無處不在的競(jìng)爭(zhēng)、無處不在的焦慮和什么都要去衡量的需求。

但是，未來孩子們要面對(duì)的不僅是中國的競(jìng)爭(zhēng)，更多是國際競(jìng)爭(zhēng)。我們的孩子如何能真正地?fù)碛袊H競(jìng)爭(zhēng)力、成為國際公民，需要我們學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)胤畔拢?strong>除了可衡量的標(biāo)準(zhǔn)，也要關(guān)心不可衡量的內(nèi)心。

誰也不想讓自己的孩子成為在未來輸?shù)舻哪且粋€(gè)。成功的定義一直在變化，大多數(shù)人既不想輸了現(xiàn)在，也不想輸了未來。但是無論時(shí)代怎樣變化，一個(gè)人格獨(dú)立、內(nèi)心強(qiáng)大、終身保持好奇和學(xué)習(xí)能力的人肯定不會(huì)是失敗者。我們一起加油。